ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

        отрасль дефектологии (См. Дефектология), изучающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков развития умственно отсталых детей, а также вопросы их социальной реабилитации. Возникла в начале 19 в. как определённое направление в развитии медицины и педагогики. Первыми воспитателями умственно отсталых детей в специальными отделениях при психиатрических лечебницах и специальных приютах были врачи. Французский врач и педагог Э. Сеген разработал в середине 19 в. систему воспитания и обучения умственно отсталых детей, основанную на развитии их активности, дееспособности с помощью специального режима и особых упражнений — тренировок органов чувств, внимания, моторики, воли. Во 2-й половине 19 в. с введением во многих странах всеобщего начального обучения усилилось внимание к лёгким формам умственной отсталости детей; для них стали создаваться специальные классы и школы. Становление О. за рубежом связано с именами Ж. Демора и О. Декроли (Бельгия), Б. Меннеля и А. Фукса (Германия), А. Бине, Ж. Филиппа и П. Бонкура (Франция). В разработку отечественной дореволюционной и советской О. значительный вклад внесли Е. К. Грачева, М. П. Постовская, В. П. Кащенко, А. Н. Граборов, Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев и др. Первый вспомогательный класс для умственно отсталых детей в России был открыт в 1908, первая вспомогательная школа — в 1910. В СССР воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной отсталости осуществляется в специальных вспомогательных школах и направлено на максимальную коррекцию недостатков их развития, подготовку к трудовой деятельности, а следовательно, на их социальную реабилитацию. Это достигается специальной организацией игровой, учебной и трудовой деятельности умственно отсталых детей.Советские олигофренопедагоги отвергают получившие распространение за рубежом формальные тренировочные упражнения (сенсорно-моторная культура, психическая ортопедия) как главное средство коррекции. Определяющее значение имеют гигиенический и охранительный режим, оберегающий нервную систему ребёнка, организованный здоровый детский коллектив, привлечение детей к общественно полезному труду во вспомогательной школе и вне её, единство и постоянство требований школы и семьи. Советская О. придаёт большое значение обогащению чувственного опыта ребёнка, развитию его речи, рациональному использованию словесных и наглядных методов в учебно-воспитательном процессе, практической направленности обучения. На основе динамического психологопедического изучения умственно отсталых детей осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку.
         Олигофренопедагогов готовят дефектологические факультеты педагогических институтов (см. Педагогическое образование). Научно-исследовательская работа в области О. ведётся в Научно-исследовательском институте дефектологии АПН СССР и на кафедрах дефектологических факультетов педагогических институтов.
         Лит.: Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Под ред. Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия, 2 изд., М., 1960; Граборов А. Н., Очерки по олигофренопедагогике, М., 1961; Воспитательная работа во вспомогательной школе. Под ред. Г. М. Дульнева, М., 1961; Пинский Б. И., Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962; Лурье Н. Б., Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми, М., 1962; Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы, М., 1965; Дульнев Г. М., Основы трудового обучения во вспомогательной школе, М., 1969; Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1970; Замский Х. С., История олигофренопедагогики, М., 1974.
         Х. С. Замский.

Смотреть больше слов в «Большой Советской энциклопедии»

ОЛИГОХЕТЫ →← ОЛИГОФРЕНИЯ

Синонимы слова "ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА":

Смотреть что такое ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА в других словарях:

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

олигофренопедагогика сущ., кол-во синонимов: 2 • дефектология (6) • педагогика (12) Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013. . Синонимы: дефектология, педагогика... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА, отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков развития умственно отсталых детей,... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

(от греч. oligos — малый, phren — ум и педагогика), отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофи-зич. развития умственно отсталых детей, а также вопросы их трудовой подготовки. Первые попытки воспитания и обучения умственно отсталых детей были предприняты во Франции в нач. 19 в. Ж. Итаром. В сер. 19 в. франц. врач и педагог Э. Сеген обобщил и оформил в виде целостной медико-пед. системы собств. практику воспитания слабоумных детей. Со 2-й пол. 19 в. в связи с развитием всеобщего нач. обучения усилилось внимание к проблеме воспитания таких детей, для них начинают создаваться спец. классы и школы во мн. странах. Большая роль в развитии О. за рубежом принадлежит О. Декроли и Ж. Демору (Бельгия), Б. Меннелю и А. Фуксу (Германия), А. Бит, Ж. Филиппу и П. Бонкуру (Франция). Эти учёные видели в спец. обучении важнейший источник воздействия на материальную основу аномалии и активно выступали за развитие и усиление вспомогат. обучения, за организац. и метод. укрепление спец. школы. В России О. зарождалась под влиянием пед. идей К. Д. Ушинского и связана с именами Е. К. Грачёвой, М. П. Постовской, В. П. Кащенко, к-рым принадлежит заслуга в создании первых учреждений для умственно отсталых детей (первый вспомогат. класс был организован в Москве в 1908) и в издании первых метод. руководств по работе с отсталыми детьми. Кащенко был также одним из активных пропагандистов всеобщего обучения и воспитания аномальных детей, организатором науч. исследований по дефектологии, инициатором создания и руководителем Школы-санатория для дефективных детей, открытой в Москве в 1908. Большое значение для развития О. имели работы А. С. Грибоедова, О. Б. Фель-цмана, Г. Я. Трошина и др. Значит. роль в отеч. О. сыграли В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт, И. В. Маляревский, Г. И. Россолимо и др., стремившиеся сблизить педагогику с мед. наукой и тем самым усилить естеств.-науч. основу обучения и воспитания умственно отсталых детей. В СССР обучение и воспитание аномальных детей стало рассматриваться как задача общегос. системы образования. Важнейший вклад в создание совр. науч. основ отеч. О. внёс Л. С. Выготский. Его концепция о возможности и необходимости ослабления интеллектуального дефекта развитием и совершенствованием в первую очередь высш. психич. функций, а не простой тренировкой элементарных, явилась основополагающей в О. Оптимистич. установка Выготского на поиск потенциальных возможностей познават. и личностного развития умственно отсталого ребёнка имела важное значение для теории и практики спец. обучения и воспитания. Многие его теоретич. положения в дальнейшем были реализованы в трудах А. Н. Граборова, Л. В. Занкова, Г. М. Дульнева, Ж. И. Шиф, Б. И. Пинского, Т. А. Власовой, И. Г. Ерёменко, X. С. Замского, В. Г. Петровой, В. И. Лубов-ского, М. С. Певзнер, И. М. Соловьёва и др. О. как наука разрабатывает психол. -пед. проблемы диагностики умственной отсталости, пути совершенствования обучения, методы и принципы организации уч.-воспитат. процесса, пед. классификацию и типологию умственно отсталых детей, структуру спец. учреждений и т. д. Одно из гл. направлений исследований в О. — комплексное изучение умственно отсталых детей, проводимое в сопоставит, плане с нормой и разными видами патологии. наиб. важная и специфич. задача О. — определение оптимальных пед. средств коррекции недостатков познават. деятельности и личности ребёнка в целях его социальной и трудовой адаптации. В Рос. Федерации воспитание и обучение детей с лёгкими формами умственной отсталости базируются на общих принципах педагогики и осуществляются во вспомогат. школах-интернатах и спец. дошк. учреждениях. На основе общих дидактич. принципов построены спец. дидактич. принципы О., согласно к-рым процесс обучения и воспитания носит коррекционно-развивающий характер и направлен на макс, преодоление (ослабление) недостатков познават., эмоционально-волевой и двигат. сферы умственно отсталого ребёнка. Осн. значение в коррекционно-воспитат. работе с аномальными детьми придаётся созданию наиб. благоприятного гигиенич. и охранит, режима, индивидуального и дифференциров. подхода, единству и постоянству требований школы (дет. сада) и семьи, приобщению детей к организованному, посильному для их здоровья и возраста труду. Значит. место в О. отводится расширению чувственного опыта ребёнка, развитию его речи и познават. интересов, организации предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и пр.) и трудовой деятельности, рациональному использованию словесных, наглядных и практич. методов. В коррекционных целях с начинающими обучение детьми предусматривается значительный по времени пропедевтический (подготовительный) период работы для развития у учащихся внимания, обогащения чувственного познания, воспитания фонематич. слуха, исправления недостатков произвольных движений и т. д. В этот период дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с уч. принадлежностями, работать в коллективе. Традиционно отеч. О. отвергает получившую распространение во мн. странах практику изолиров. тренировки отд. органов чувств и моторики умственно отсталых детей (сенсорно-моторная культура, психич. ортопедия) как ведущего средства исправления недостатков. Упражнения, развивающие сенсорную и двигат. сферу ребёнка, полезны, если они не оторваны от остальных звеньев уч. процесса. Наибольший эффект для сенсорного воспитания даёт продуктивная деятельность, содержание и организация к-рой подчинены задачам умственного воспитания. Важную роль в О. играет всестороннее и динамич. изучение особенностей умственно отсталого ребёнка, к-рое включает широкий план клинических, нейрофизиол., психол. и пед. исследований. Существ, значение имеет раннее выявление умственной отсталости и своевременное начало спец. обучения. Кор-рекционно-воспитат. работа с глубоко умственно отсталыми детьми осуществляется, как правило, в дет. домах-интернатах, находящихся в ведении органов социальной защиты, а в отд. случаях — в спец. классах при вспомогат. школах, подведомственных органам управления образованием. Уч. занятия с этой категорией детей предусматривают пропедевтику и обучение родному языку и элементарному счёту, воспитание навыков общения. Существенное место занимает предметно-практич. деятельность, хоз.-бытовой труд и самообслуживание. Начиная с 4-го года обучения проводится трудовая подготовка. Большое внимание уделяется физич. и эстетич. воспитанию детей. О. тесно связана с рядом смежных наук: общей и спец. психологией, психолингвистикой, мед. генетикой, педиатрией, невропатологией и др. Важным источником обогащения О. является практика спец. шк. и дошк. учреждений для детей с нарушением интеллекта (см. в ст. Специальные учебно-воспитательные учреждения). В Рос. Федерации олигофренопедаго-гов готовят дефектологич. ф-ты и отделения пед. ин-тов (см. Дефектологическое образование). Н.-и. работа в области О. ведётся в Ин-те коррекц. педагогики РАО, в нек-рых др. науч. учреждениях, а также на кафедрах дефектологич. ф-тов пед. ин-тов. За рубежом вместо термина «О.» применяются понятия «леч. педагогика», «социально-реабилитационная педагогика», «спец. педагогика», «педагогика спец. школы» и др. Такая терминология не содержит чёткого указания на то, какой ребёнок является объектом данной отрасли педагогики, что даёт повод для Значит. расширения круга лиц, включаемых в сферу спец. обучения и воспитания. В частности, объектом «леч. педагогики» в Германии, Австрии, Швейцарии оказываются дети с любыми психич. и физич. недостатками, в то время как объектом О. являются лишь дети с клинич. и психол.-пед. диагнозом «умственная отсталость». Социальная и трудовая адаптация слабоумных рассматривается во мн. странах мира как кардинальная задача спец. воспитания и обучения. Это достигается ослаблением недостатков психофизич. развития аномальных детей и формированием у них положит. личностных качеств, а также специфич. направленностью общеобразоват. подготовки и развития познават. процессов. В США, Германии и нек-рых др. странах существует тенденция к снижению роли мед. фактора при изучении и диагностировании умственной отсталости и пограничных с ней состояний. В системе отбора детей преобладают методы тестового обследования, с помощью к-рых измеряются умственные способности и устанавливается интеллектуальный коэффициент. Усилению внимания к вопросам воспитания и обучения умственно отсталых детей в Значит. мере способствуют междунар. орг-ции: ЮНЕСКО, Всемирная орг-ция здравоохранения, Междунар. орг-ция труда, Междунар. ассоциация по науч. изучению умственной отсталости, Междунар. лига об— в помощи умственно неполноценным лицам. Лит.: Выготский Л. С., Проблемы дефектологии, 1995; Граборов А. Н., Очерки по олигофренопедагогике, М., 1961; Пинский Б. И., Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962; II с в з и с p M. С., Лубовский В. И., Динамика развития детей-олигофренов, Ми963; Особенности умственного развития учащихся вспомогат. школы, М., 1965; Школы для умственно отсталых детей за рубежом, М., 1966; Петрова В. Г., Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов, М., 1968; Дуль-н с в Г. М., Основы трудового обучения во вспомогат. школе, М., 1969; Власова Т. А., Психол. проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей, М., 1972; Принципы отбора детей во вспомогат. школы, М., 1973; Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979; Пеихол. проблемы коррекционной работы во вспомогат. школе, М., 1980; Забранная С. Д., Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения, М., 1988; Катаева Н. А., Стребеле-ва Е. А., Дошк. олигофренопедагогика, М., 1988; Замский X. С., Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения, М., 1995. И. А. Грошенков.... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

(от греч. oligos - малый, phren - ум и педагогика)   — наука о воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта; один из разделов коррекционной (сп... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Горнило Горн Горлопанк Горлопан Горло Горлинка Горлан Горка Горк Горилка Гори Горенка Горение Горелка Горе Гордон Гордо Гордиенко Горгон Горал Гор Гопник Гопак Гонофор Гонор Гонка Гондола Гонд Гонгал Гонг Гонада Гон Голофан Голодранка Голодно Голодание Голод Голограф Голо Голкипер Голик Голиаф Голиард Голгофа Гол Годок Годограф Година Годик Год Гоголенка Гога Гнида Гнедко Глог Глиф Глинка Глина Гликоген Глафирина Глафира Гланда Гладко Глад Гко Гифа Гиф Гиродина Гирло Гирин Гипро Гиполад Гипнолог Гиперон Гипер Гинкго Гинеколог Гикори Гик Гиена Гидрофон Гидропоника Гидроплан Гидролог Гидрол Гидроклина Гидрогеолог Гидроген Гидро Гидра Гид Гигрофил Гигро Гигиена Гига Гиада Героин Героика Герник Герлидинг Геркон Геринг Герина Герд Гераниола Геракл Гера Гепарин Гепард Геофон Геофак Георгин Георгика Георги Георг Геолого Геолог Геокриолог Геокорона Геоид Географ Геогигиена Генри Генка Генералка Генерал Генеалог Ген Гелиодор Гелиограф Гелио Геликоприон Геликонида Геликон Геликоид Гелена Гелад Гедеон Гдр Гдо Где Гаф Гарпагон Гарин Гарик Гариг Гардина Гарда Гаплоид Гап Ганоид Ганка Гандикап Ганда Ганг Гана Галопад Галоп Галоид Галогенид Галоген Гало Галкин Галка Галифе Галиона Галина Галерник Галеркин Галерка Галера Галеон Гален Галег Галаго Гала Гак Гаер Гадко Гадина Гадание Гад Гагра Гагарин Гага Африкан Африка Афон Афина Афера Афгани Афган Афар Арфа Арон Арно Арник Арлекин Аркан Аркад Арка Арк Арион Арин Арида Ариан Ареопаг Ареола Аренда Аренга Арен Арек Ареал Арден Ардалион Аргон Арго Аргали Аргал Арапник Арап Арак Арагон Аполог Аполид Апокриф Апог Апк Апиоид Апилак Аонида Аон Анри Анорак Анод Аноа Анкер Анк Анилид Аник Анид Анероид Андролог Андре Анда Ангора Анголка Анголар Ангола Англо Ангелок Ангелика Ангел Ангар Аналого Аналог Анаглиф Алкоран Алкин Алкен Алкание Алкандр Алкан Алкадиен Алин Алик Аленка Ален Алдар Алдан Алан Акролеин Акрил Акридин Акрид Акр Город Городенка Городок Гороно Горфо Гофер Акно Аклина Акилина Акие Аки Акаролог Гофр Град Акарин Акан Градина Градинка Гран Гранд Граник Акад Гранка Аир Граф Графекон График Графин Адрон Адриано Аден Агрофон Агро Агор Агогика Аггел Агафон Агар Агад Ага Грек Агора Аграф Ада Адалин Адлер Адриан Графолог Графление Аида Аил... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

1) Орфографическая запись слова: олигофренопедагогика2) Ударение в слове: олигофренопедаг`огика3) Деление слова на слоги (перенос слова): олигофренопед... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

олигофренопедаго́гика (олиго... гр. phren ум + педагогика) входящая в дефектологию спец. педагогика, изучающая процессы воспитания и обучения умственн... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Ударение в слове: олигофренопедаг`огикаУдарение падает на букву: оБезударные гласные в слове: олигофренопедаг`огика

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

олигофренопедагогика [олиго... + гр. phren ум + педагогика] - входящая в дефектологию спец. педагогика, изучающая процессы воспитания и обучения умственно отсталых детей. <br><br><br>... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

(Олигофрения + педагогика)отрасль дефектологии, разрабатывающая теорию и практику обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

олигофренопедагогика (олигофрения + педагогика) — отрасль дефектологии, разрабатывающая теорию и практику обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА (от олигофрения и педагогика), отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

[см. олиго phren ум, разум педагогика] раздел специальной педагогики (дефектологии), занимающийся проблемами обучения и воспитания умственно отсталых детей... смотреть

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА (от олигофрения и педагогика) - отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

олигофренопедаг'огика, -иСинонимы: дефектология, педагогика

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

(олигофрено греч. paidos – дитя, ago – веду) – раздел дефектологии, разрабатывает методы обучения и воспитания умственно осталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

олигофренопедагогикаСинонимы: дефектология, педагогика

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

(1 ж)Синонимы: дефектология, педагогика

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

- (от олигофрения и педагогика) - отрасль дефектологии,разрабатывающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

(олигофрения + педагогика) отрасль дефектологии, разрабатывающая теорию и практику обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

входящая в дефектологию специальная педагогика, изучающая процессы воспитания и обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Начальная форма - Олигофренопедагогика, единственное число, женский род, именительный падеж, неодушевленное

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

ж. психиатр. oligophrenopedagogy, oligophrenopedagogics

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей, один из разделов дефектологии.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Раздел дефектологии, разрабатывающий проблемы обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Раздел дефектологии, разрабатывающий проблемы обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

олигофренопедагогика олигофренопедаг`огика, -и

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

алігафрэнапедагогіка, жен.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Алігафрэнапедагогіка

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА (ОТ ОЛИГОФРЕНИЯ И ПЕДАГОГИКА)

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА (от олигофрения и педагогика), отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА (ОТ ОЛИГОФРЕНИЯ И ПЕДАГОГИКА)

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА (от олигофрения и педагогика) , отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей.

T: 191